打造高素质专业化中小学体育教师队伍，推进中小学生体育与心理健康协同发展，对学生个体发展、教育事业发展都具有极其重要的意义。

伴随国家对体育教育重视程度的提升，我国青少年体质健康状况指标持续攀升，逐年向好。近年来，近视、超重、肥胖等已成为影响青少年健康的公共卫生问题，缺乏体育锻炼的“脆皮娃”现象时有发生。与此同时，巨大的升学压力和紧张的亲子关系使得抑郁症检出群体呈现出低龄化趋势，2/3以上都是青少年群体。青少年体质健康和心理健康水平仍是学生素质提升的短板所在。作为体育教育的主力军，中小学体育教师素质能力直接关系到学生身心健康，既是生逢其时，更是使命在肩。高校作为新时代体育教师培养的摇篮，更要主动担当起为教育强国、体育强国和健康中国战略目标培养体育教育人才的重要使命。

“破圈”行动：迭代体育教育的“新本领”。受传统应试教育影响，体育教育的重要性在一定程度上被低估，未能充分展现其在增强青少年体质、促进心理健康以及培养团队精神和竞技能力方面的积极作用。因此，高校在培养体育教育专业学生时，要紧扣立德树人根本任务，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，充分挖掘体育课程内容的思想性、教育性、趣味性，深化体教融合，优化教学教法，创新课程思政，持续提升新时代中小学体育教师培养的专业化与职业化。高校体育教育专业要培养能胜任中小学学校体育教育、教学、训练、课外体育活动、竞赛组织及学校体育科学研究、学校体育管理等工作的专门人才。除了正常开设学校体育学、运动生理学、体育概论、足球、篮球、排球等基础专业课程，还要紧密结合时代需求和地方特色，开发武术、板鞋、踩高跷、毽球、滚龙莲湘等具有鲜明地域特色的传统体育校本课程。

“进阶”之路：抓住职业发展的“新契机”。针对体育教师队伍存在的结构失衡、专业性水平有待提升、待遇保障水平有待提高等突出问题，各地各校要围绕“教会、勤练、常赛”要求，完善体育教师绩效工资和考核评价机制，更加聚焦将评价导向由教师导向转向学生导向转变，从教学课时向教育质量方向转变。适当减轻中小学体育教师行政工作压力，将课后指导训练、参赛以及走教任务计入工作量，将所带学生体质健康状况与教师绩效工资分配适度关联。畅通职业发展通道，确保体育教师在表彰和职称评聘等方面与其他主课教师享有同等机会。统筹高校资源搭建基层实践平台，支持高等师范院校与中小学建立协同培训基地，充分利用教育实习实践、国培计划、“千师百校”体育支教服务以及“西部计划青年志愿者扶贫接力计划”等项目，开展强化训练、专业知识和技能讲座、教案编写指导与课堂授课强化培训，让学生在真实的教学环境中锻炼教学能力。创新中小学特色体育社团的招募、培训和管理，丰富校园体育活动的趣味性和参与度，让体育社团成为学校体育课的有益补充。

“组团”作战：营造资源共享的“新生态”。体育教师要主动参与教学交流论坛、跨学校岗位竞聘、校际联盟等活动，引导优秀教师向乡村流动，打破教学交流的信息壁垒，增强体育教师间的黏性和联动性，促进城乡之间师资力量的共享与均衡。加强对学校体育改革发展的整体谋划，统筹安排财政转移支付资金和本级财力，调整优化教育支出结构，确保体育经费的充足投入。健全体育工作部门联席会议制度，明确学校体育设施建设和维护的责任主体，加强对体育经费的审计和监督，确保经费使用合法合规和透明公开。中小学体育教师可以充分借助毗邻高校体育教育教学优势资源，进一步推进“一地一优”“一校一品”等特色体育品牌建设。鼓励教师利用现有器材研发成本低廉、功能多样、易于维护的自制教具，推行“废物利用”“一物多用”“场地新用”等创新教学方式，发挥器材的最大效用，提高体育教学的趣味性和实效性。运用现代信息技术手段，如智能穿戴设备、在线教学平台、体育教学APP等，丰富教学资源，拓宽学习渠道，借助大数据分析反馈，精准把握学生学习进度和健康状况，为中小学生提供更科学、更精准、更有效的体育教育资源。