苏铓：“小”课程，也可有“大”作为

  初上讲台，她是一名不怎么被学生“理会”的新手老师。到现在，她可以用略带一点点“骄傲”而又调侃的语气说，我们的课程和团队现在可是很受学生欢迎的呢。在被誉为高校教师“奥林匹克”盛会的全国高校教师教学创新大赛中，她领衔的《网络编程技术》课程团队荣获新工科副高组一等奖，实现我校在此项赛事中的新突破。她，就是我校计算机学院苏铓副教授。

  苏老师最初是抱着“重在参与”的心态开始参加学院教学竞赛，却没有想到，自此开启了她与各级教学竞赛结缘的大门。

  2016年，当时怀孕6个多月的苏老师首次备赛学校青年教师讲课竞赛。她上的《计算机导论》课程只有一个学分，章节短、内容少，苏老师从中选取了网络这部分内容进行讲述。首次参赛的她心里猜测肯定无缘校赛，所以就抱着试试看的想法，却没想到收获了学校讲课竞赛一等奖。

  在第三届全国高校教师教学创新大赛收获大奖，更加坚定了苏老师把课上好的决心。她说，参加教创赛的课程并不一定是国家级一流课程，就拿自己主讲的这门《网络编程技术》课程来举例，这是一门只有两个学分的“小”课。作为一名青年教师，最核心的是要把课讲好，“小”课程讲好了，一样可以有“大”作为。

  从教8年来，苏老师及其团队获得多项教学成果奖，在多项省部级、校级教学比赛中获奖，并主持获批教育部协同育人项目3项、省高等教育教改研究立项课题1项、相关校级课程建设项目累计20余项。

上好一门课，要经过日复一日的精心“打磨”

  没有比如释重负能更贴切地描述她第一堂课下课时的心情了。

  2015年，刚刚走上工作岗位的苏老师，给同学们讲授《计算机导论》课程。第一次上课很紧张，她带了一份完整的讲稿放在桌子上，每一部分用时多少都进行了严格标注，这种紧张感一直持续到学期末。

  2017年，自认为还不怎么会上课的苏老师接手《网络编程技术》课程。看到课程内容和PPT的时候，苏老师有了畏难情绪，她觉得这门课很难上，里面有大量的函数和接口，有的函数后面还有一大堆参数。课堂上，苏老师看着一页页密密麻麻的PPT，又看了看学生，学生都没怎么搭理她。

  为了让学生在课堂上有所回应，她开始了第一次尝试。让同学们走上讲台，每人领学半页PPT，她惊喜地发现学生的参与度高了，上课氛围好了。后来，苏老师建了QQ群，方便学生随时提问。

要创新，先要懂得如何“取舍”

  2021年，苏老师参加首届全国高校教师教学创新大赛。用她自己的话说，当时虽然有想法，但是非常零碎，充其量只能算是一次小小的尝试。

  2022年，苏老师参加第二届大赛的时候，把之前的材料完全推翻，另起炉灶。当她再度空手而归的时候，她失落地以为，这次参赛给自己带来的是亲情的损失。备赛从2021年10月份开始，一直持续到2022年5月份，陪伴正在上幼儿园中班的女儿的时间大幅缩水。有一阵子，苏老师收到幼儿园老师发来的短信息，说孩子有些沮丧，她说妈妈很忙，没有时间陪自己玩。对于家庭，对于孩子，她感觉亏欠了太多。

  2023年，苏老师第三次参赛。从2022年9月递交申请，10月提交报告，直到正式比赛前，25页的PPT反反复复改了不下10个版本，从素材内容、呈现方式、创新策略都做了颠覆性的改动。当她拿出自己精心准备、反复修改、自我感觉颇为良好的25页创新报告时，国家级教学名师钟秦老师的评价让她备受打击。他说，你做了很多东西，但是却并不出色。哪些是你有，而别人没有的东西？你的创新点在哪里？

  她迷茫了许久，她也不知道自己的创新点在哪。沉思许久，她意识到，这是一个创新比赛，而不是简单地把课程建设起来呈现给大家。

  苏老师说，要创新，先要下得去手。怎么下手？就是要舍得动，舍得丢弃。她说，一提到创新，大家会觉得要有很多新东西才叫创新，其实只要抓住一点就足够了，但是一定要透。拿种花打比方，她总结说，种很多盆花，不如专心种一盆花。

千呼万唤始出来：以实战解决课程的所有问题

  第三届教创赛比赛前一天，苏老师最终完成了对《网络编程技术》创新报告“创新点”的提炼，那就是：以实战解决课程的所有问题。

  教学创新源于日常教学。苏老师以“网络编程开源实战项目”驱动教学改革，通过教学内容“多模块协同”、教学资源“多信号触发”、教学方法“多层次传输”、考核方式“多链路融合”，课程思政融会贯通，循环反馈、持续改进，实现“知识-能力-思维-素养”的阶梯性课程目标。

  在课程内容的呈现上，苏老师大胆地在课上采用了项目化，这个不是在基础知识讲完了再做小项目，而是开始就是一个大题目，在这个大题目的解决过程中，和学生一步一步分析解决方案，学习方案中的技术要点，项目做完了，知识也学好了。这个过程是很复杂的，需要的是一个能够关联各个知识点的项目，更需要一颗与同学们共同进退的心。

  在苏老师的课堂中，不仅有线下知识重点的探究，更有线上线下混合的“代码阅读与思维凝练”、“技术调研与深度思考”等丰富的研讨活动和“小组分工研发与展示”、“红蓝对抗”等课堂实践环节，让同学们沉浸式体验网络编程的乐趣。

  她说，要教给学生捕鱼的方法，甚至是出海的方法。她基于“身边需求、热点事件”，以类比推理设计教学细节，将抽象网络全栈逻辑具象化，进一步拓展到凝练思维，塑造价值引领，升华类比案例，构成知识闭环。例如，以国庆阅兵中装甲兵高效上车类比全栈网络数据包自动化解析，凝练无格式二进制数据解析的一般方法，拓展到自主芯片研发，该案例于2022年作为教育部产学研育人项目展示案例。

  对标“创新思维”和“发展素养”目标，以科研实践、企业实习、创客空间、竞赛实战延展课程效能，激发学生将课程知识内化带到校外，提升学习内驱力和社会责任感。

课程改革至今，学生学习效果、网络编程高阶思维能力、综合素养不断提升。学生将课程所学应用到科研训练和就业深造中，表现优异，实现了“从专业到产业、从教学到科研”的平滑过渡。越来越多的同学投身于课程相关的学科竞赛，斩获国际、国内竞赛奖励20余项。

  在学生眼中，她既是严师，也是益友。苏老师常对学生说：“无论前方怎样，我都会和大家一起面对课程的困难、生活的困难，还有未来未知的困难，脚踏实地地解决实际问题、积极主动地迎接无限挑战。”（宣传部  李英）