《中国教育报》：以积极心理学推动职校“课堂革命”

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出：“加强课堂教学日常管理，规范教学秩序。推动职业学校‘课堂革命’，适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深。”作为一种正在兴起的心理学新思潮，积极心理学所倡导的积极教育理念，为职校课堂教学变革提供了一个新的研究视角。

育积极之人，更积极育人

积极心理学认为：只有人的积极力量得到培育和增长，人性的消极方面才能得到消除或抑制，这为改善职校学生的学习心理状态提供了新视角，为提高职校生的学习效率指明了方向。

职校教育教学的主要目的，并不只在于帮助学生避免学习心理问题的出现，更重要的在于促进学生强化已有的积极学习心理品质，发掘学生潜在的学习心理特质，从而引导学生了解自己的学习心理状态和优势，指导学生灵活使用学习策略、提高学习自我效能感，积极应对学习焦虑和压力。

积极心理学的研究重点，即一个中心（幸福感）、三个基本点（情绪体验、人格特征和组织系统）。其基本教育理念，就是坚持学业发展与人格健全并重的目标，积极看待和评价学生，正面引导和成就学生，让每一个学生成为最好最优的自己。积极教育主张“以实现每一个学生幸福成长、人人成才”为理想，以增强学生的积极生命体验为重点，助力学生积极心态的养成、积极品格的培育和积极人生的实现。

积极心理学的育人意蕴，即育积极之人，更积极育人。所谓育积极之人，是指积极心理学与职校课堂教学的融合，注重塑造积极自我，建构积极人际关系，意在激发学生学习热情，培育自尊自信、理性平和、积极向上的时代新人。所谓更积极育人，是指倡导职校教师秉持以积极主导、和谐发展与幸福提升为取向的教学实践，用赤诚之心、仁爱之心和奉献之心投入课堂教学，以理想信念、道德情操和扎实学识来培根铸魂、启智润心，提升课堂教学活力，提高教学相长、教学育人的实效。

反思职校课堂教学现状

职校课堂教学中的问题，主要表现为“三态”，即教师倦怠教态、学生无助学态与课堂沉闷状态。

教师倦怠教态，指教师随着职业倦怠感越来越强，逐渐呈现消极的教学态度，主要表现为：课堂教学方法单一、课堂教学评价消极。

学生无助学态，指学生在课堂上消极的学习态度，完全是被动应付、感觉没有指望。

课堂沉闷状态，指职校课堂枯燥、呆板、乏味、压抑现象尤为突出，主要体现在课堂环境沉闷与课堂教学沉闷。

职校课堂教学存在的这些问题，从教学反思视角分析原因，主要是教学思想观念滞后、教学方式设计缺乏创新、教学过程缺失幸福感等引发。

系统构建积极课堂教学范式

在大力提倡立德树人、铸魂育人的新时代，积极教育契合人们对美好职业教育的向往与期待，也推动职校探索积极课堂教学模式，从消极为主转向积极为主，创新课堂教学格局，完善课堂教学评价标准，促进职校教育教学高质量发展。

借鉴塞利格曼的幸福理论——PERMA模型，从积极情绪、投入、人际关系、意义和成就等五个维度，探究职校积极课堂教学范式的建构策略，即要创设教学情境，增强积极情绪体验；注重行动导向，引导积极投入教学；重构和谐师生关系，促进积极人际互动；传递正确价值观念，感悟生命积极意义；善用积极评价，激发积极成就人生未来，形成卓有成效的积极教学实践，系统构建积极课堂教学范式，着力提高课堂教学效率、效能与效果，全面提高职校师生的教学幸福感。

职校教师要树立“为积极而教、与积极同行”的实践信念，创新发展有专业特色的积极教学法，有效整合校本教学资源，推动职校教学“课堂革命”，助力走出倦怠、被动与沉闷的消极课堂教学，建构焕发生命活力、教学相长与“三全”育人的积极课堂，促进职校师生和谐发展、幸福成长，追求充满希望的美好未来。

（作者系江苏理工学院院长、党委副书记、教授）