如何整合优质教师教育资源，满足优秀师资培养的需要，是地方高校创新教师教育改革发展的一项重要课题。
　　把优秀文化资源融入师范人才培养全过程，释放立德树人教育的新动能。坚定文化自信，要扎根中国大地办大学。积极探索工作路径，把区域优秀文化资源融入师范生培养全过程，让师范生对优秀文化不陌生、愿意接受，从而使区域文化资源成为师范生人格教育、教育情怀培育的强大动力。构建蕴藏传统文化智慧的教师教育文化。将“四有”好老师的培养融入实践，开发系列课程与教材，建构文化资源育人的课程体系。建构一批师范生传统文化研修基地，创建特色平台涵养教师情怀。开展具有针对性的文化活动，如成立具有特色的教育思想研究社团、设立书院论坛，举办“师范生文化艺术节”，让学生在参与中体悟文化内涵；打造师范生为社区中小学课外文化教育通道服务的志愿服务项目，有效推动青少年思想道德建设。培养一支热爱优秀文化教育的教师队伍，为文化育人提供师资支撑。组织青年教师走进“绿水青山就是金山银山”理念实践地，让教师和村民同吃同住感受生态文化的力量，之后他们再回到学校、回到课堂向学生传授绿色生态文化的生命力；与教育局、中小学合作共建教师发展学校，组织教师挂职教师发展学校，协同推进基础教育迈向教育现代化，协同开展师范生培养工作，实现职前职后教师教育一体化发展。
　　实现学科与专业、教师与学生的互融通道，活化专业建设的学术与师资资源。建立学科专业互相贯通机制，把专业建在优势学科上，做强学科带动做强专业。由学科负责人担任专业负责人，博士、高级职称教师做课程、课改项目负责人；支持优势学科申报新专业、增加招生指标；实现重点学科重点实验室向学生开放，鼓励重点实验室指导师范生参加各类学科竞赛；加强教师教育实验中心建设与学科协同建设，提高教师教育实验设施设备的前沿性、学术性；协同推进本硕课程改革建设，实现本科教学与研究生教学共同发展新格局。
　　创新师生互促共进机制，建立学习成长共同体。组建一个“班”，尝试导师制新模式。面向若干师范专业学生进行二次选拔，重组新的班级，创立书院制教师培养模式；创新教师教育跨境交流与人才培养新局面；邀请教授博士为师范生提供科研领航、就业指导，特别是在疫情期间建立课程思政云课堂。拓展“师资通道”，聚集双师型师资资源。在中小学建立“博士工作站”，聘请中小学名师来校建立“名师工作室”，通过中小学、教研员和教育行政部门的“协同教研”“双向互聘”“挂职锻炼”等方式，盘活师资资源。加强师范生与中小学名师建立一对一学习关系；为教育硕士配备理论导师、教学技能导师和实践导师，发挥不同类型导师的重要作用。
　　推进校地融合、教育短板问题融合及多要素融合，为教学模式改革拓展空间、集聚资源。加强学校与地方政府、基础教育业界及省内外高校的互动、合作，打造教师教育协同联盟，完善教师教育师资队伍与基础教育融合发展的机制。全面推进和解决教师教育短板问题的融合。学校紧盯新师范发展中的短板、弱项，聚焦乡村教育、聚焦初中及以下优质师资培养、聚焦长三角一体国家战略的湖州发展需求，谋划社会有需求、政府有要求、百姓有需要的师资培养计划，参与这些师资培养计划，使职前师资培养工作融入和服务于国家、省市教育发展战略之中。开展招生改革、实施小教定向培养、学前专科师资培养、3+4中职本科一体化人才培养（学前教育专业）等工作。加大对教师教育平台建设的投入，创造性地落实“互联网+”教师教育新理念，创建智能化的教师教育实验教学中心。重点建设“未来教室”、虚拟课堂、云教育平台，使之成为特色鲜明、受益面广、职前与职后一体化、虚拟与真实相互融合的国家级示范实验教学中心。
　　拓展师资培养的国际化资源，借助国际平台求发展。以建设孔子学院打开国际交流一扇窗，主动对接国家“一带一路”倡议，与阿塞拜疆语言大学共建孔子学院。积极探索学生境外交流之路和国际学生来校学习之路，创建中美合作本科教育项目。通过这些举措，在师资培养中逐步融入国际化元素。