李雪没想到，凭着教学好，自己也评上了教授。李雪是哈尔滨工业大学教师，多年来专注教学，其启发式、互动式课堂受到学生喜爱，她也凭借突出教学成果获聘 2018 年 “龙江学者” ，并于 2019 年成为学校长聘岗教授。 （11月10日 《半月谈》 ）

人才培养和科学研究，是高校的基本职能，都要靠教师来完成。因此，在对高校教师的评价中 ，同时强调教学和科研，本是理所当然。不过，放眼全国高校，大学教师职称评定，论文甚至是核心期刊论文一直以来都是一条硬杠杠。所以，课教得好，不如一篇核心论文，似乎是所有高校教师的困局。

最近流行一个词：内卷，用来指代非理性的内部竞争或 “被自愿”竞争。 “讲得好不如写得好” ，又何尝不是一种内卷？ 这导致了部分高校教师忽视教学工作，还在一定程度上滋生出学术造假的隐秘角落。相形之下 ， “讲课好也能评教授”以其新鲜性、典型性成为新闻，也就不难理解了 。类似的还有 2016 年，河南大学 “三不”老师 （从不出书、不写论文、不申报职称）常萍因讲课受学生热捧，退休后被学校返聘为副教授的新闻，就曾刷爆网络。

近年来，国家频频出台关于改革高校教师评价制度的文件，打破 “唯学历、唯资历、唯论文”的人才评价标准决心明显。不少高校也开始摸索“教学型教授”的评定路径，比如山东大学 2016 年便试点教学型教授评定，论文不再 “卡死脖子” 。而在今年11月24日，山东省教育厅组织召开高校 “五权下放”及相关政策解读视频会，推进高校职称评审权、内部薪酬分配权等 “五权”下放工作，政策红利持续释放，获得众多点赞。

政策有了，高校能不能够接得住、理解透、用得好，是更关键的问题。权力下放之后，高校如何结合自身特点，加强顶层设计，打破 “一把尺子、一套标准量到底”的职称评定制度；怎样人尽其用，落实精细化、差异化、人性化的人事管理模式？ 需要管理者从推动高等教育事业高质量内涵式发展、不断提升学校治理能力和水平的高度去考量。说到底，这种纠偏只是手段而非目的。所谓 “教学型教授”的改革，一方面是为引导和激励更多热爱教学、擅长教学的教师回归教学本分，打造更多 “金课” ，为办好高质量的本科教育夯实基础；另一方面也是高校实现从 “严进宽出”到 “严进严出” ，适配大学生评价体系改革的现实追求。

需要明确的是，矫枉不能过正。扭转 “科研是自留地，教学是公家田”的论调，不是靠教学来叫板甚至取代科研，而是要两条腿走路，寻求两者之间的平衡。

希望今后 “讲课好也能评教授”的新闻少些，再少些。