与曹敏惠的约访，是在一个阳光热辣的下午。一走进逸夫楼B座大厅，记者就听到她愉悦的笑声。此时的她，正与公共管理学院胡银根教授探讨怎样翻转spoc课堂。
　　与曹敏惠聊天，宛如一堂富有生命力的有机化学课，清晰而富有感染力。
　　“我一直相信‘教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂’所以教育本质在于唤醒，授人以鱼不如授人以渔。”
　　随着聊叙的深入，她的“唤醒三部曲”脉络逐渐展开：第一部曲核心在老师，即亲其师、信其道；第二部曲要义在于课程内容要有趣味性、交叉性、应用性和思想性；第三部曲关键在学生，学生在课后学会自我反思、发现问题。
　　老师：“亲其师”方能“信其道”
　　曹敏惠说，儿时自己是不懂学习的“笨小孩”，出身于工人家庭，开学时甚至连笔都不会握。打小她的“起跑线”就落后于同龄孩子，“倒数”“考零分”成了小学的最深刻记忆。
　　所幸，小学期间她遇到了生命中的第一个“向导”———周老师。在周老师的悉心教导下，她成了年年拿第一的三好学生。之后，她立志要当一名老师，成为周老师那样循循善诱的育人者，学会用良好的师生关系来培养学生。
　　曹敏惠说，这就是“亲其师、信其道”的溯源。
　　师范类院校毕业的她于2003年来到我校，成为陈长水教授的助教。在当时，陈长水一共教授6个大班，辛苦之余，却也不忘教育初心：感染力、关爱之心以及引导作用。陈长水的教育理念深深感染了曹敏惠，让她初步形成了教书是育人而非仅仅传授知识的观念，也让她对有机化学“国家精品”的旗号有了传承下去的信心。
　　随着时间的推移，陈长水对曹敏惠的教育思想影响愈加深刻。她说，陈长水是自己教育生涯用不可忘怀的第二个“向导”。
　　2005年曹敏惠参加第七届青年教师讲课比赛，评委的一句点评让她信念愈发坚定：“普通话虽然不很标准，但课堂却让人如沐春风。”她一直将这句话放在心中，告诫自己要随时保持教育初心、坚守育人本分。
　　2007年，受学校的重托，她开始接手张之洞班及少数民族班的小班教学，随之而来的是全新的挑战。容纳每一种可能，用自己的耐心培养每一个学生，以这样的心境教学，最终，曹敏惠收获了两个班、连续13届学生成长的喜悦。
　　而她，也渐渐成了同学们心目中的习习春风。学生郭宇茜在给她的一封信中情真意切地说：“与您相处的课堂里，我收获的不仅是知识，还有友谊和包容。”对于她来说，学生的回馈，就是她一直热情洋溢的动力。
　　一个老师能保持多久的激情？一天？一个月？一年？曹敏惠的答案是终生，她激动地说：“教育是事业而非谋生手段。”如果说陈长水是她教育理念的引领者，那么与同事的交流、与同学们的共同进步则一次次点燃了她对教育的钟爱。
　　一个平凡老师能带给学生多大影响？是知识的传授还是“三观”的树立？曹敏惠的心目中，一直是二者皆有。她拥有纯粹的教育情怀，坚定地认为每个学生的个性都应被尊重。课前，她引导学生自主预习；课中，她专攻学生的疑难问题，引导学生深度学习，培养学生的批判性思维能力；课后，她带领学生自主讨论。她分析每一份讨论报告、每一次实验结果。“小组讨论这一模式和我们单打独斗的方式完全不一样，曹老师的点评让我能收获更多。”来自动医1806的庞万通提到。
　　一个好老师的自我修养是什么？认真备课？认真上课？这些都不够，在她16年的教育生涯中，一直贯穿着“爱”，爱生活、爱学生、爱教育事业。这些爱体现在她视学生为己出，严慈并济，学生们也给了她一个很有爱的称呼“曹宝妈”。因为在天气转凉时，她会提醒大家穿秋裤；每逢佳节，她总是提醒给爸妈送上一声问候；在同学们彷徨时，她总是鼓励他们勇往直前；同学生病时，她会关心备至；她鼓励同学们“每周一曲”，给了学生一个展示自我的舞台，也让大家在艺术的欣赏中陶冶了情操，升华了感情。期中考后，她会分析每个同学的情况，为他们“量身打造”阶段性分析，和每一个同学谈心，引导他们主动反思，找到自身的问题。
　　课堂：以生动性思想性为追求唤醒的第二部曲，在于让课程内容充实而明快，追求集趣味性、交叉性、应用性和思想性于一体的课堂效果。
　　在曹敏惠的课堂里，从来不缺少欢乐和热情。但在曹敏惠看来，“热闹”都是表面的，只有知识的教授和获取才是最重要的。为了让同学们提高对有机化学的兴趣，曹敏惠充分运用信息技术带来的便利。她用雨课堂的投屏、弹幕等技术，通过“有机化学解码爱情”“舌尖上的有机化学”等自制趣味微课视频让同学们意兴盎然。
　　怎样增强学科的交叉性？曹敏惠有她独到的方法。在备课过程中，她会精心设计教学案例，增强有机化学与各学科、各班级的黏合度。对于动科动医来说，有机化学是种猪基因的密码；对于植科来说，有机化学是2，4-D、赤霉素、乙烯等植物生长调节剂的构架；同是第九章“羧酸、羧酸衍生物及取代酸”的案例，在生科，它是三羧酸循环；在植科，她则阐述植物生长调节剂机理；在食科，则是反式脂肪酸的形成。
　　“在第七章‘醇酚醚’的授课过程中，她引用了中国古典文化中‘酒’的例子，引经据典将酿酒的过程阐述得清晰明了。我当时听课时也暗暗称好，暗想这个例子实在是又有趣又贴切。”曹敏惠的同事岳霞丽如是评价。
　　用思想引领课堂，用课堂表达思想。她说：“我一直觉得教书不仅是传授知识那么简单，教书的终极目标在于育人。”于是，“生命力学说”和“海豹胎”成了她培养学生辩证唯物主义思想的方式；“武尔夫-吉日聂尔-黄鸣龙反应”则是她激励同学奋发上进的佐证；“诺奖学者进校园”成为她生动的第二课堂，她鼓励学生探索，勇于攀登科学高峰。
　　不论什么情况下，她始终坚定每件事都需要“蜕变”。“而蜕变的过程往往是痛苦的”，她说，参加西交利物浦全国教学创新比赛，用了1年时间总结16年的教学经验，探索教学创新，练习最后的参赛PPT演讲不下50次。正是这种认真和冲劲，她才取得了傲人成绩。她说：“唯有发自内心地热爱，才能使一个人不离不弃、痴迷执着地去做一件事，才能享受教书育人带来的无尽快乐！”
　　一位从事多年有机化学教学的同事说：“曹老师多年来始终秉持教学是教师的本职本分的理念，坚守教学一线，用‘唤醒三部曲’创新教学方法，这是教育教学守正创新的具体体现，她是教师中潜心教学、静心教学、乐心教学、醉心教学的优秀代表。”
　　学生：从反思到真正被唤醒“自我介绍？这个老师也太逗了吧！大学还要什么自我介绍？”在提到课程开始前对学生要求的小小作业时，曹敏惠的一名学生满脸不解。“自我介绍”的背后蕴含的不只是她迫切想掌握每个学生的兴趣的心，更给他们上了自我剖析的第一课。在自我介绍中，学生们不仅剖析了自己的性格特征，更提出了对课程独特的见解。
　　“曹老师的这个作业让我更深层次思考自己想要什么以及自己的兴趣。”学生黄雅姿回忆时谈到。“她会很认真地记录每个学生的兴趣爱好和学习基础，所以当她在课堂上自如地说出我们的爱好和特点时，这让我们觉得老师真的很用心，真心换真情，我们不知不觉地被她吸引。”
　　从自我剖析到学会反思的催化剂是思维导图。思维导图运用了建构主义，将知识框架条分缕析，它既能用以总结、又能厘清思路。在曹敏惠的课堂后，同学们只需动动手，就能收获知识。而曹敏惠也为此专门设立了思维导图大赛，并为获奖同学发放带有自己签名的奖状。
　　期中考试后，曹敏惠用小纸条的方式针对每个学生的情况进行一一点评。这既联络了师生感情，又让每个学生做了自我反思和总结。除此之外，她向同学们提议，采用“定位知识点”的方法，将每个题目的知识点精准定位到书本，知其然更要知其所以然。
　　而今，曹敏惠所教大部分同学都学会了总结反思。对此，张之洞班于昊男表示，在收到曹老师的“反思小纸条”时，他怀着半是激动半是害怕的心打开。上面是曹老师对他试卷的点评，可谓一针见血，令人豁然开朗。
　　16年的教学生涯带给了她无上的教育情怀，她热爱教育事业，不断改革创新，在同学们眼中，她永远是一位眼中有光、灵魂有爱的老师。
　　然而，一个人的力量终究有限。她说，她将投身于教师发展，用自己的热情和激情带动一批有志向、有情怀的教师参加课堂改革以唤醒更多学生，让更多的学生受益。
　　所以，她在校内已经做了将近10场的教师培训报告，她还受到安徽建筑大学的邀请，为新教师作培训，3个小时培训报告后，该校教师发展中心负责老师感言：“这是唯一一次，培训课后学员们没有急着去赶校车，而是留下来和培训老师进行深度咨询。”
　　“良好的师生关系是唤醒的第一步。”
　　“课程内容充实是唤起学生学习激情的第二步。”
　　“而有了上面两步，学生只需要自我反思与发现问题。”
　　……送记者走出大厅，曹敏惠笑得很灿烂：“最后说一句，像我这样的老师在我们华中农大还有很多很多。”