明代教育家吕得胜曾说：“图大者，当谨于微。”如何提高教学质量，构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校最为关注、持续推进的重要课题。学生评教随之应运而生，传达学生的声音，在我看来，身为学子，应慎对评教，给“师者传道受业解惑”一个客观评价。

学生评教就是学生对任课教师的教学态度、教学方法、教学效果等进行评价。评价结果将作为教师年度考核、职称评聘的重要参照条件。

慎对评教，是理工学子明德任责的体现。学生是课堂的主体，是知识教学的直接参与者，学生评教也是反映教师教学水平最有力、最直接的依据。学生有权且有义务对教师评教，学生应该认识到评教的重要性和必要性，评的是教师教学质量，评的是教师职业操守，而非相貌或性格等。我校评教时间都在期末考试前，评教完成才能进行下学期选课，这就导致个别学生为了选课对评教敷衍了事。评教制度实行得好的一个前提是，学生自身追求更高的教育质量。否则，只是教师单方面严格要求，比如日常点名、提问题、布置作业等等，部分学生反而产生逆反心理，在评教中意气用事，认真付出的教师反而没有得到应有的认可。身为学子，应揆情度理，谨慎行使评教权力，少一些主观，多一些客观，别辜负了教师的良苦用心！

评教，是对教师教学水平的良好反馈。在生物学里，使生态系统达到或保持平衡，需要负反馈调节。负反馈的意义就在于通过自身的功能减缓系统内的压力，以维持系统的稳态。类比评教也是如此，教师需要学生对自己中肯客观的评价，以此审视自己，找出不足，加以改进。教师看重评教正如学生看重成绩，知不足，然后能自省也。客观的评教是激励教师上好每一堂课的有效手段，是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。能促进教师积极地改进，使教学效果更好地呈现，最终反馈到学生身上。

评教，是师生交流的关键环节。评教制度的初衷是教育的供给者对教育的接受者负责，给教育注入新的活力，给予学生更多的话语权。作为学子，我们是评教的主导者，不排除部分学生心里打着小算盘，跟老师来一场评教“博弈论”，比如老师给的分数越高，要求越松，评教的分数就越高；相反地，如果老师授课和考试的要求都很严格，学生反而会给老师很低的评价。这样会导致一个严重问题，为了迎合学生，有的老师主观地降低了课程和考试的要求。最终学生与老师“默默达成共识”，学生是舍本逐末，得不偿失。

评教是对我们自身负责，只有我们客观地评价教师的教学，教师才能够发现自己存在的问题，从而不断改进提高教学质量，评教才能够发挥它应有的作用，为提升教育教学质量起到积极作用。