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“水课”何以存在，“金课”怎样畅行



　　◇教务处 高蓓蕾
日前，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。“水课”“金课”成为网络热议话题。
　　笔者通过“百度”搜索“水课”，共有361万条结果，对“水课”的讨伐声一片。尽管学生、教师、专家评判“水课”的视角有所不同，但他们的落脚点却相同，绝大多数学生没有获得增值发展、没有充分达成教学目标的课程被认定为“水课”。
　　课程是学校教育的核心和基础，其重要性不言而喻。为何会有“水课”的存在？首先应是课程发展不成熟所致。任何课程都有逐渐成长、走向成熟的过程。一些随着教育发展而新增的课程，比如“大学生职业发展规划”，这类课程尚处在成长期，其学科知识体系、师资队伍的成熟度都与那些历史久远、学科体系完整、师资雄厚的经典课程不可同日而语。这类课程给学生的印象与他们对课程固有的认识有所不同，难免会留下“水课”的印象。其次是时代发展提出的新挑战所致。许多人认为通识教育选修课是“水课”的重灾区。通识教育选修课是拓展学生视野的重要途径。然而在飞速发展的网络时代，学生对自己感兴趣的领域，不仅可从互联网上轻松获取资源，同时也可深加工学习，到学术社区参与讨论研究，主动建立课程、自主建构知识。此时，学生以审视眼光看待课程，无法赢得他们的敬意，便会招致他们的嫌弃，成为他们眼中的“水课”。再次是大众化教育的冲击所致。随着高等教育大众化发展，人们教育投资的理念在增强，追求文凭的功利主义价值取向在增强。学生在选择课程同时也在购买教育服务，必然要权衡利益，以期获得最大回报。除兴趣所致、物有所值的选课原则，学生还有避重就轻、无用不学、获得较高绩点等选择原则，已背离教育目标。学生沦为教育者怒其不争的“水军”。最后是政策导向所致。再完美的课程设计都必须通过有效的课程实施才能实现。课程实施效果有赖于教师。管理政策导向使教师不愿意也无法把更多的精力投入教学，职业倦怠感增强，必然影响教学实施效果，无法实现课程原本的设计理念,难以达成基本的教学目标。
　　所以打造“金课”是一项系统工程。一要从人才培养目标出发，加强课程建设，不能厚此薄彼，使课程水平基本保持一致。杜绝木桶效应。二要从时代发展的宏观背景出发，优化课程设置，削枝强干，减少课程数量。对不宜设置为狭义的显性课程的，纳入广义课程体系，推广泛在学习，构建全员育人环境，保障教学效益与效果。三要从大众化教育实际出发，重构课程。学校不能通过降低要求等平庸主义办法来解决问题，也不能一味恪守精英主义，在充分了解学生的学业需求、学习方式等基础上，构筑折中主义课程，“保证高校所追求的概念体系与适切性两者不可偏废。”（布鲁贝克）四要从终身学习的理念出发，转变课程设计理念。从基于知识体系完整性过渡到基于发展学生的核心素质与能力，降低知识学习强度，提高认知能力训练强度，提升学业挑战度，以利于学生的可持续发展。五要从调动教师积极性出发，完善政策制度，促进教师深入理解课程、全面了解学生，改革课堂教学模式，点石成金，吸引学生投入学习，持续提高课程教学质量，让“金课”畅行。