以教育部地方高校第一批本科专业（汉语言文学）综合改革试点项目（ZG0143）为依托平台的牡丹江师范学院“乃寅写作班”历时五年多的探索与实践，已经取得可喜成果。全球大型学分课程《智慧树》邀请该项目六位教师组成的教师团队进行慕课——《创意写作与立体式教学》，孟斌斌、黄大军两位老师在《继续教育研究》2016年第11期上发表论文《高校造的教学研究与实践》，省委常委、宣传部长张效廉在该刊首页上批示：“《作家‘高校造’的教学研究与实践》，以“三教”——完善教材、改进教学方法、创新教学理念布局诗篇，着眼学生写作能力建设和提升，立足学生写作创作造诣深造、务实灵活开展教学改革，取得了实在丰硕成果，可喜可贺，请徐梅同志（省教育厅厅长）关注，给予热情鼓励，积极扶持。”截止目前，乃寅写作班已有8名在校生共出版了八部长篇小说，并有26名同学分别在国家、省级、市级报刊发表短篇小说、散文等30余篇，并有5名在校生加入了黑龙江省作家协会。“乃寅写作班”做为牡丹江师范学院文科专业唯一的创新实验项目，教学具有与世界接轨、省内领先的开拓、创新价值，实现了真正意义上的应用型人才培养。

一、“乃寅写作班”创建及教学取向

2012年初，作家韩乃寅应邀参加了牡丹江师范学院举办的部分七七级师生纪念毕业离校三十周年座谈会，并在学校的春秋讲坛为部分文学院学生做了《写作改变了我的命运》专题讲座，讲述了建设文化强国，文化产业要大发展，如新闻媒体、影视、广告、网络蓬勃发展，需要大量的写作人才，尤其是影视产业发展迅速，每年播出电视剧量达两万集左右，老百姓仍不满意，需要看到他们喜闻乐见的好剧目。该讲座引起了学校、文学院领导和一些爱好文学的大学生的关注，有不少学生向韩乃寅老师要邮箱、要联系方式，希望能给他们以帮助，韩老师想起自己在牡师院读书时坚持小说创作的无助，并受到了深深地触动。校领导表态，韩老师是三十年来牡师院在校期间创作并出版两部中篇小说并加入省作家协会唯一一名学生，现在韩老师还当上了省作家协会的副主席，学校拟聘请韩老师为教授，恳请韩老师配合学校教学创新，培养一批大学生成为作家或新闻、文秘的写作人才。尽管韩老师当时有电视剧本创作的合同缠身，但母校盛情难却，于是欣然走马上任。

韩乃寅身为作家与教授，要配合学校教学创新，既不能多讲自己的创作实践，又不能以传统的《写作基础知识》为教材。2006年，韩老师出访美国时了解到的美国芝加哥大学创意写作硕士班高校开设创意写作课的情况，并获知美籍华人严歌苓便是芝加哥大学创意写作班的硕士。“创意写作”起源于美国，1936 年，爱荷华大学创立了世界上第一个创意写作工坊。经过80余年的发展，全美现有700多家创意写作机构，政府每年投入2亿美元支持创意写作系统。庞大的“创意写作”体系奠定了当今美国稳定的社会文化基础，培养出了理查德·耶茨等大批优秀作家。目前，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等西方国家，以及港澳台等地区高校均设有“创意写作”专业硕士课程，不仅为社会输送了众多作家、编剧、记者等高层次文化人才，还为文化产业等领域培养了大量优秀创意写作人才。

韩老师擢选了文学院热爱并擅长写作的黄大军、孟斌斌、连国义、延永刚、王丙珍等五名教师，以及鸡西市作协主席田成章老师，决定组建复合型创意写作教学团队。五名任课教师均为文学博士，分别毕业于黑大、北语、人大、哈师大、黑大，受过专门的文学专业教育。作家田成章老师的童话创作也在文坛享有盛誉。教师团队以美国芝加哥大学的创意写作教材《成为作家》、《小说写作教程》、《开始写吧》为主教材，韩乃寅、田成章两位作家辅导学生写作，共同承担牡师院教改项目“乃寅写作班创新写作教学的探索实践”。写作班的教学目的就是要打破高校不能培养作家的传统教学观念。韩老师与时任文学院院长潘晓彦教授及五位任课教师制定了初步的人才培养方案并于2012年9月正式开班上课。

2、坚持“以人民为中心”人才培养导向

写作班开课一段时间后，任课教师们发现，受社会不良文艺思潮影响，部分学生读书内容杂乱，写作目标不明确，选题大都围绕着娱乐、性爱、荒诞等范围。学校党委和文学院要求培养坚持社会主义方向的有用人才，因此写作班师生学习了毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》、习近平总书记《在文艺座谈会上的讲话》，并由孟斌斌老师做了《习近平的七年知青岁月》的专题讲座，明确了历史是人民创造的，党的宗旨是为人民服务等理念。任课教师以习近平总书记年青时期视自己为“农民的儿子”、励志扎根人民、为人民办实事的生动事例，教育学生励志以人民为中心立志、成为新时期有作为的写作人才，转变了学生的思想。

3、坚持“扎根生活”的创作理念

写作班任课教师带领学生讨论习近平总书记在文艺座谈会讲话中严厉批评当前文艺界有些作品存在调侃崇高、扭曲经典、颠覆历史、丑化人民群众和英雄人物，过度渲染社会阴暗面等丑恶现象，给社会带来的危害，强调“人民是历史的创造者”，文学创作要“扎根人民、扎根生活”，并以古典名著《红楼梦》和路遥的《平凡的世界》为范本，解析曹雪芹和路遥的生平与创作的关系，还组织学生深入到雁窝岛（八五三农场），结合采风开展教学，让学生深刻认识到创作与生活的关系，树立“扎根人民、扎根生活”的创作理念，引导学生从单调的校园生活与爱情的选题，到回忆搜集家乡与家庭生活的题材，让学生认知生活，从生活中选材并进行创作。目前，在校生出版了八部长篇小说，并有三十多篇散发在国家、省级、市级报刊上的作品，这些成果基本上都是这种写作指导思想的结果。

二、围绕“三内涵”的育人方法

“乃寅写作班”作为高校写作教学的创新试验项目，尚未纳入正规招生序列，主要利用晚间和周六、周日定时上课，文学院各专业爱好写作的学生自愿报名参加，多时达到百余人，实践中发现不少学生是一时兴趣使然，最后淘汰率较高，因此一年后便结合实际采取了围绕“三内涵”的教学方法。

1、挖掘学生内涵

目前，写作班已由自由式组合转变为由文学院组班、面对全校各学院学生组班。首先由学生填表报名，然后由教师团队负责出题考试，如学生有发表过作品的可附在试卷后，然后由写作班老师负责面试，这种方法主要是考虑到写作是一种特殊的个人劳动行为，内因起决定作用，通过考试、面试，就可以发现学生是不是真正爱好写作以及具备什么样的基础水平，喜欢哪种文体的写作。任课教师在讲共同理论的时候，又可以进行分组辅导或面对面指导，这样集中全校写作初级人才进行创新培养，写作班凝聚力大大增强，便于更有效地培养学生，自此，写作班由百余人的规模缩小三十人左右。

2、发酵学生内涵

教师团队除按教科书进行授课外，主要是以专题形式有针对性地发酵学生内涵，督促学生励志读书和刻苦写作任何事物的发展变化都主要靠内因，外因只对事物的发展起到加速或延缓作用。韩老师为写作班做了《写作改变了我的命运》的讲座，韩老师本出身于普通工人家庭，由于从学校到下乡一直刻苦练习新闻写作，当上了山河农场的新闻干事；大学毕业后在鸡西市委办负责写领导报告、调查报告等，又当上了市委秘书长。写作不单是文学抒写，更是综合能力的培养，韩老师后来又当上了虎林县委书记。韩老师通过写作不断进取，大讲写作与“命运”的关系，激励了写作班全体师生。学生苏河本来可以在《喀什日报》当记者，但一定要参考韩老师的发展道路，考取了广东汕尾陆丰市委办公室。延永刚老师做专题讲座《诺奖作家颁奖词和获奖感言》，用以激发学生的创作激情，连国义老师讲诺奖名家的作品与生平的关系，特别是由延永刚老师带队，组织学生去山东参观莫言故居，感悟他成长的过程，都起到了发酵学生内涵的作用。

3、持恒学生内涵

学生在校基本掌握了创意写作理论与写作技巧，但是，不可能在短时间内成为作家并在写作方面大有作为。学校提出写作班学生永远属于“乃寅写作班”，对学生进行跟踪培养，积极推荐学生加入黑龙江省作家协会，省作协批准牡丹江师范学院为“大学生文学创作中心”，共同继续跟踪培养学生，关注学生在写作方面的进步与成长。苏河、王月两位同学毕业后创作了第二部长篇小说，余玲玲毕业后回到湖南就业并继续创作没有完成的长篇小说，我们都一如继往予以指导，黄志明在写作班就读时曾在《北方文学》发表短篇小说，掌握了基本写作技巧，毕业后打精品作文的牌子，在牡丹江市带领十多名校友创业兴办私立辅导学校，学校教务处处长亲自去其辅导学校调查研究，支持其挂上“乃寅写作班大学生创业园”的牌子，并根据国家政策给予无息贷款支持，帮助她把辅导学校做强做大。写作班任课教师多次去学校赠书，并鼓励黄志明要不忘初心，坚持创作，让办学与文学创作双丰收。

三、立体式教学方法

“乃寅写作班”的创新实践，从培养人才出发，基本上脱离了高校传统的写作课教学方法，推倒了从书本到命题作文的教学方法，创立了“立体式教学方法”，即以美国芝加哥大学创意写作系列教材《小说写作教程》、《开始写吧》、《成为作家》为基本教材，积累教学经验，由教学团队共同编著了创意写作教材《创意写作与立体式教学》、励志教材《<习近平的七年知青生活>读书笔记》，均已基本完稿待版。写作班学理论、重实践，采取写作夏令营、网络教学辅导、音像教学等多种教学方法，提高了学生的写作实践能力。

1、开展夏令营实践写作教学

“乃寅写作班”逐步取得成果后，引起了省教育厅和学校新任领导的高度重视，由原来的文学院自办，上升为学校教务处、就业处联办，支持这一创新举措，制定了《乃寅写作班人才培养方案》，并确定给予年度专项经费来支持写作班开展相关项目，确认开展夏令营教学实践活动有效后，由原来不定期夏令营确定为每年抽调骨干学生开展一期。

首期“写作班夏令营实践教学活动”是2013年暑期，由韩乃寅老师和写作班任课老师带队，邀请《北方文学》主编佟堃深入到黑龙江省农垦红兴隆管理局的拖拉机博物馆、八五三农场博物馆、雁窝岛大湿地，邀请当地专家做讲解、讲故事，每到一处，韩老师都会讲解自己是怎样在生活中获取创意的，并教给学生如何关注所采访考察的地方的现实生活，佟堃则讲解怎样把生活素材改造成文学作品。参加这次活动的黄志明等七名学生分别创作了短篇小说和散文发表在《北方文学》2013年第9期上。学生返校后，谈了深入生活参加教学实践活动的体会。这项活动收获有两点：一是让学生深刻认识到必须“扎根生活”才能成为时代的歌者，二是带队的文学院院长潘晓彦教授感触极深，写出了《作家是可以培养的》一文，为在校生出版长篇小说作序。

2、名家启迪感悟教学法

“乃寅写作班”把名家启迪感悟教学法作为“燃烧内涵”的主要方法，除送几名学生去北京电影学院进修半年外，还组织一些学生参观莫言故居，学生返校后都给全班学生做了感悟报告。五名任课教师都以获诺贝尔文学奖获得者为例，从不同角度解读他们的创作成就，连国义老师针对美籍华人、毕业于美国芝加哥大学创意写作硕士班的作家严歌苓进行剖析讲座，讲她生平与创作的关系，以启迪学生的创作悟性，燃烧他们的“内涵”，并请省内鲁迅文学获奖得者、著名诗人李琦谈如何为创作而读书，请全国优秀报告文学奖获得者、著名作家贾宏图谈怎样创作报告文学等纪实类文学作品，请河北青年干部行政学院教授、作家吕清温谈小说创作主题立意的多层次解读，请黑龙江省剧作家赵光远谈影视创作、作家李汉平等谈长篇小说创作……受到学生的普遍欢迎。

3、再现形象化影像教学

中国作家协会编辑出版了央视10频道《人物》专栏的二十位国内著名作家的生平及创作的录像，写作班任课教师将该录像安排进课程内，每次观看二位，上此课时要求学生先看录像作家的作品，观后由班长组织讨论。柯岩在录像片中自创自诵的《周总理，你在哪里？》的抒情诗，路遥的创作时间从午夜零点开始，让同学们感动不已，不少学生观看时流下了眼泪。到了下课时间，有的同学还要求留下再看一遍。这种形象化再现作家影像的教学，如临其境，受到学生的一致欢迎。

4、网络问答式教学

写作班学生的写作基础、感悟能力的不同，学生根据自己的思考提出问题，由教师进行梳理，韩老师在“乃寅写作班”的微信群里回答。韩老师家住哈尔滨，除按写作班规定时间去上共同课外，这种微信答疑方法还与学生拉近了距离，有些同学提问，是个别问题，有的问题则让全班同学都收益。比如，有的同学问，怎样才能获得创意，韩老师考虑到这个问题会对全班同学有启发，就以“创意是个‘牛鼻子’”为题，结合自己的创作体会写了三千字左右的文章详细回复在微信群里。还有学生问韩老师创作中遇到过波折没有，韩老师便创作了《创作路上有道坎》一文，写了坎前坎后的过程，鼓励学生克服创造路上的困难。有的同学问的问题特殊，只需短信发给本人就行，韩老师就以发短信的形式回复，写作班创建五年多以来，韩老师大约给学生发过500多条短信，电话辅导无数次。

四、重点工程下功夫辅导

长篇小说创作实践是写作班的重点工程，就像建筑师盖一座高楼大厦一样，不同于盖小平房，当然，小平房有小平房的难处，总不如盖高楼大厦的难度大，弄不好会地基会打不牢，甚至建筑过程中就会歪斜倒塌。五年多来，有41名写作班学生尝试创作长篇小说，目前，只有八人成功（写作班教师团队主要由韩乃寅负责进行辅导创作）。

1、为创作长篇精读小说

韩乃寅老师擢选创作基础较好的学生，先引导他们精读长篇名著（为提高创作而读书），并明确自己的长篇小说选题。首先要精读世界经典名著《安娜·卡列宁娜》，国内经典名著《红楼梦》，然后读国内现、当代的优秀长篇作品，之后再读反应八零、九零后的长篇小说和影视作品，并为学生开列出书目。韩老师告诫学生，阅读中发现哪类作品感情最能唤起自己的兴致，就抓住这一类作品多读、细读。为了和学生们共同探索读书和欣赏影视作品，布置给学生的阅读书作业，任课教师自己也要精读细看。除名著（比如《平凡的世界》）外，，也布置学生阅读或观看《奋斗》、《北京青年》等反应八零、九零后生活的作品。

文学是人学。其功能主要是塑造典型形象，任课教师布置写作班的学生在泛读经典作品后，选取最能引起自己共鸣的作品开始精读，第一遍精读要抛弃关注书中一切的作法，做好笔记，只关注作品中主人公的性格特征，在主要矛盾冲突中的行为，以及书中有关人物的某些生动的细节描写。第二遍精读的时候，就要关注主要人物后的第一次要人物。第三遍精读的时候依次类推，第四遍精读时开始关注作品的方方面面。这样读书的目的是为具备长篇小说创作的艺术功底，培养学生学习名家塑造典型人物形象的方法。

2、辅导长篇小说创作

韩乃寅老师对有长篇小说创作选题的学生进行小班辅导、对话，阅读这些学生的作品，其中有的学生具有创作长篇小说的基本素质，只是不懂要领，比如，写校园亲身经历的初稿前几章，没有一个学生能继续下去的，韩老师以莫言的写作经验和自己的创作实践指导学生，告诉学生写小说就是讲故事，莫言就称他自己是讲故事的人。要做讲故事的人，就要学会从生活出发做会编故事的人。为了让学生们学习莫言讲故事，并感悟他成才的过程，延永刚老师带队参观考察了莫言的故居，听莫言姑姑、姐姐、叔叔等人讲述莫言写小说的故事，再读莫言的《蛙》、《丰乳肥臀》，摸索莫言是怎样根据自己生活中的线索去讲这两个故事的，参观莫言故居并读完他的两部作品后，学生们普遍受到很大启发，回来后教师又要求每名学生写了一篇心得体会。学生们知道了写长篇小说该怎样讲故事，便互相讲述、共同讨论，有的学生要求在动笔前，老师先听其讲故事，等等。

3、写自己熟悉的有意义的生活

不少学生喜欢选择学校的爱情故事题材，单调、情节简单。教师引导学生选择自己熟悉的、具有现实意义的生活中的题材和故事，并通过了解学生的家庭生活环境和成长状况、根据他们习作中反映出来的文字表达特点，帮助他们先圈定题材范围，再让他们寻找生活中可以膨胀的故事。写作班的学生大都很聪明，甘肃学生苏河通过查阅县志选定了民国年间苦难百姓逃荒闯荡河西走廊的磨难生活，给自己的长篇小说定名为《戈壁泪》，贺晓以自己父母在武汉当农民工的生活为题材创作了《开往明天的火车》，于丹写三个属马的九零后学生在经历高考这一人生特殊阶段所发生的青春励志故事，取名《马图腾》。杜昌艳苦于选材找不到亮点，韩老师读了她从初中起就开始创作的魔幻小说《寻梦伊甸园》，开始重点辅导以上四名学生进行长篇小说创作，同时也不放松对那些朦胧选题的学生的具体辅导。

4、选材的创意

前文提到的四名学生动笔之前，韩老师先做了一个小讲座，文学创作虽然主要是形象思维，但构思和创作的过程要有逻辑思维，理性思考伴随形象思维并行，外在形象思维塑造人物的同时要有内在的逻辑思维同行，才能严谨布局谋篇。要做到人物性格与周围的典型环境、人物与人物之间的矛盾合情合理，其中重要的一条要把握好，那就是写这篇作品的创意是什么，要说明什么。美国好莱坞一些大剧作家在构思一部大片时首先要确定并交制片方讨论的是，这部片子要向世人说明什么，并用《泰坦尼克号》来做讲解说明，给他们阐述具有现实意义的主题。这个问题必须与学生进行面对面的单独交流，首先由学生自己谈，然后韩老师再帮助补充丰满，明确作品的思想轨迹，然后由学生自己展开想象的翅膀，在充满激情的创作王国里驰骋飞翔。

5、夯实写作基础的五步曲

好多名学生们谈到摸索创作过程中的苦恼，觉得按老师讲的准备好了，往往动笔时很冲动，写着写着不是没什么可写的了，就是人物的命运走不到一块儿了，不然就是兴奋地写跑题了。韩老师指导学生要先用五部曲先夯实基础，这样才能顺利写下去。写一部长篇就像建筑师要指挥建起一座高楼大厦，是个系统工程，打好地基就叫夯实基础，长篇小说创作也是这样，必须有夯实的基础作保障。

第一步：先写出故事梗概

故事梗概，就是所要创作的长篇小说的故事轮廓，它包括主要人物的命运，以及其与相关人物的矛盾纠葛，还有纠葛中所发生的重大事件，这里应能看出主要人物的性格特征，并能让读者看出作者写这样一部长篇小说要展示一种什么样的生活状态，包含着什么样的思想意义或哲理。

第二步：撰写人物性格特征

一部好的长篇小说围绕主要人物发生的故事，有性格特征的起码要有十个人左右，要把握好这些人物的年龄、性格与主要人物的关系，概括出人物性格各异的特征来，主人公的性格特征要撰写得栩栩如生，然后按照与主要人物的关系的轻重，依次写出其他次要人物的性格特征，主要人物的性格独具一格，其他次要人物的性格各有特点，与主人公交织的矛盾就会越推越近极致，越吸引读者。

第三步：列出主要人物和其他次要人物的矛盾纠葛及主要依赖的事件

学生在构思时，往往把情节、细节混同在一起。所谓“事件”，应该是引发主人公与诸多人物产生矛盾纠葛的案件，其明显特征是与其主要人物能关联出情节和细节，比如说韩老师的长篇小说《七七级》里的迟来的高考录取通知书、郑风华与郝倩丽离婚、写作课、文书记之死、毕业分配去向、彭卫东指使彭小涛闹课、韩小冬搬龙椅等，就是与主人公郑风华以及诸多人物展开矛盾纠葛的主要事件，而情节和细节是在事件中派生出来的副产品。

主要事件与主人公有三大关系：一是事件和其它人物间有矛盾纠葛和悲欢离合关系；二是随着主人公命运的不断推进，事件与事件之间都有着一定的内在联系，如果是单独的事件，小说的结构就会松散了；三是事件要有轻重之分，一部长篇小说里要有把主要人物命运推向高潮或低潮的重要事件，这就是作品的重要章节，这样的章节里最重要的是不要忽视更能打动读者的情节与细节描写，否则主要事件再有震撼力也不会打动人，这就是所说的成功在于细节。

第四步：勾画出人物关系图

勾画出人物关系图，创作时摆放在面前，不至于写丢人物，也不至于忽视人物之间的矛盾纠葛，韩乃寅老师给几名学生看了他创作小说时的人物关系图。

长篇小说《七七级》人物关系图如下：

A、主线关系图

B、郝美丽引线图

C、暗线关系图

第五步：描绘人物活动场所图

每个人物都有他们在一定时间内固定的活动场所，随着人物命运的转换，活动场所也会自然变换，要以长篇小说全篇中主要人物活动的主要场所为主，描绘出一幅简单的活动场所图，以及人物周围所能涉及到的地方，比如高山、江河、树林、公园、宿舍等，如果这幅图在脑海里印不清晰，就一定要简略地勾画出来，写作时摆在案前，这会对写作很有帮助的，这就是所说的典型环境中包含的自然环境。

6、把握住创作进程的关键环节

长篇小说创作是一个复杂的过程，学生们尽管有了充分的准备，动起笔来还不是那么得心应手，韩老师认为最重要的一点就是进行具体的实践辅导，比如说苏河和杜昌艳创作长篇小说时，一开头就大篇幅描写自然环境，贺晓的开头直至中间都很好，作品收口却遇到了困难，于丹的则是开头文笔流畅，九零后的生活气息浓厚，涉及对成人描写时仍然带有稚嫩气。韩老师紧紧把握以下几个环节，辅导学生的每一部长篇小说向前推进：

A、关注开头

俗话说的不错，万事开头难，韩老师除了将自己小说的开头让苏河、杜昌艳看，还让他们互相学习，学习于丹、贺晓的开头。一些现当代作家的长篇小说喜欢开头大篇幅写人物的自然环境，当下人们的生活节奏加快了，文学也要适应人们的生活节奏，最好是开门见山地描写人物，而且给人以明显特征，吸引读者能读下去，韩老师非常关注每位学生作品的开头，学生的开头写理想了，才允许他们继续写下去。

B、详细批改点评小说前三章和高潮

韩老师个别辅导上述四位同学的作品的开头，这四名学生开始了正常写作，韩老师要求他们写好前三章发到自己的邮箱，像批改作业一样给他们修改，然后进行辅导，为了不打断他们的思路，让他们写到高潮时韩老师再读，在这里注意如何把握让他们写好高潮中的细节，有意识地加大力度去感染读者，有的写不到位，韩老师就和学生面对面细致讨论一番，代笔写上一段开头，再让学生自己接着去写，或者先拿出细节给学生讲，让他们记录式地写下去，收到了比较好地训练效果，再遇这种情况，学生一时写不出来，韩老师就让他们停笔思考，直到韩老师满意了才再动笔写下去（当然，不是每一个学生都这样）。

C、写出自己作品的特色

上述四部作品有着不同的人文环境和自然环境，韩老师自始至终让他们写出自己作品的特色，让苏河写出河西走廊特有的戈壁滩、骆驼草、红柳的自然特点和西北汉子的性格特点，让贺晓注重湖北江南鱼米之乡的风土人情，甚至可以带点方言，以及农民工对未来生活的向往和追求，让于丹写出九零后大学生的励志精神，让杜昌艳在魔幻小说里写出在现实生活里能感受到的，去赞扬真善美，批判假丑恶。通过一步步把关，他们完成了初稿创作，然后又逐一通读一遍，在文字锤炼上，语法上，表达方式上列出每个人存在的共性毛病，逐一提出修改意见，举出带有普遍性的例子，让学生自己去推敲完成，不再做一一修改，由于接受了改编《七七级》电视剧本的任务，韩老师让学生互相修改初稿，直至完成。韩老师读完他们的文稿后感到，虽谈不上多优秀，但是已经达到出版水平了。另外，离校生乔力做为写作班的编外学员，孜孜以求，也经历了这些过程，比较独立地完成了长篇小说《我们一起毕业》的创作，受到了读者好评。

7、注重理论与实践相结合的辅导和培训

写作班教学，从学校的角度叫做写作教学创新，从韩老师的角度叫培养大学生走向作家之路，通过一直以来的辅导。韩老师对学生们的未来成长充满信心，追溯一下现当代文学史就可以看出，象高金宝，吴运铎这样自学成才、扬名一时的作家，主要是要雄厚的生活积累，缺少美国芝加哥大学那样专业的训练，写出《高玉宝》、《把一切献给党》之后，有力度的作品就少见了，主要是写作的文化底蕴不足，而芝加哥大学培养出的作家一触即发，好作品不断问世，如美籍华人、毕业于美国芝加哥大学创意写作硕士班的作家严歌苓就是这样教育启发学生，要不断夯实自己的基础。

五、写作班阶段性的可喜教学成果

学员的作品不断问世。新华社、《中国教育报》、黑龙江电视台等多家媒体对2013年7月写作班首届学员长篇小说出版新闻发布会进行报道、转载和摘引。东方出版社和中国文史出版社出版的苏河等同学的八部长篇小说（另外还有四部正待出版），在全国各书店销量良好；写作班学生有数十篇诗歌、散文、短篇小说相继发表在《诗刊》《鹿鸣》等期刊上。教师还常指导学生在《牡丹江晨报》等报刊发表作品，并与中文在线等网络平台合作，推介学生的作品；写作班的微信公众号“文苑新苗”，遴选了写作班的理想生源，并为学生创作、交流提供了载体。

写作班的毕业生就业具有很大优势，三届毕业生因为有作品出版，并且加入了省级作家协会，用人单位格外重视，甚至对其免试录用；到全国各地影视工作室、网络平台就业的毕业生，可以得到比别人更丰厚的薪酬；有的学生毕业后去自主创业，开办了作文辅导学校，小有名气；还有一些立志写作的学生本科毕业后考取了牡师院的研究生，留在乃寅写作班接着学习。

帮助学生出去深造。乃寅写作班擢选优秀学生去北京电影学院深造，四名同学已从北京电影学院结业，北京电影学院的学分可与牡师院学分互抵，学生能正常本科毕业；学校还规定，写作班学生在校期间出版长篇小说，可以免交毕业论文；毕业后的写作班学生仍属于乃寅写作班，可申请加入“乃寅文化艺术工作室”，牡丹江师范学院继续支持毕业生创作。

带来社会影响。2014年7月大连大学曾前来写作班调研，任课教师孟斌斌、黄大军撰写的论文还得到了省委宣传部部长张效廉的批示；省社科院的文学研究所副所长、郭淑梅研究员撰写了《关于我省高校培养应用型人才的对策建议——以牡丹江师范学院“乃寅写作班”为例》一文，刊登在中共黑龙江省委宣传部主办的《决策参考》(2017年第18期)上。

六、“乃寅写作班”的主要做法和经验

“乃寅写作班”这项本科专业教改项目，以习近平总书记《在文艺座谈会上的讲话》为指针，坚持社会主义文艺的育人方向。至今已开办5年多，培养出了一批文风端正、逻辑思维强、文字功底好、适应能力优的高素质写作人才，就业方向主要有专业作家、影视编剧以及政府机关、企事业单位工作人员等。

（一）激发了学生的创造活力

“乃寅写作班”以培养学生创造性思维能力为目标，这种借鉴美国创意写作经验丰富的芝加哥大学专门教材，又有本土作家的创作实践经验，以形象思维模式辅导学生写作，打破了千篇一律、被动听课的传统教学模式，最大限度地培养了学生的创造性思维能力，拓宽学生视野，催生互动活力，引导学生深度开发个性潜能，提升文化创新思考能力。

（二）培养了学生的实践能力

传统应试教育在培养学生实践能力方面存在明显不足，许多大学毕业生进入社会时只有书本经验，与社会需求对接的理念和能力非常欠缺。“乃寅写作班”将社会实践纳入教学体系，贯穿教学全过程，定期组织文学夏令营、实地考察、基层采风等实践活动，使学生在强化专业素养的同时，不断提高社会实践和社会适应能力。

（三）涵育了学生的人文素养

在物质产品丰富、科技迅猛发展的当下，“复制粘贴”等“快餐文化”不断侵蚀着大学生的思想观念，抄袭剽窃、代写论文等乱象时有发生。抵制不良风气，端正学术态度，高校责任重大、任重道远。“乃寅写作班”把“文学滋育心灵”作为核心教学理念，号召学生抵制网络快餐文化，摒弃投机取巧心理、拒绝抄袭剽窃行为，积极引导学生“回归文学沃土，感受文化力量，书写伟大时代，投身文化建设，创作优秀作品”。目前，该班已有8位学生成为省作协会员，一支大学生成长起来的作家队伍正“初露峥嵘”。

（四）融入了龙江的文学风格

黑龙江文学底蕴深厚，东北抗联精神、北大荒精神、大庆精神、铁人精神以及辽金文化、流人文化等，都是宝贵的精神财富和丰富的文化资源。“乃寅写作班”组织学生深入佳木斯、牡丹江等地，实地考察、亲身体验，近距离接触龙江壮美山河陶冶学生情操，体察开发建设龙江的光辉业绩，培育学生爱国爱家情怀。通过知名作家零距离“传帮带”，在学生中厚植优秀地域文化、接续文学根脉，为文学走出去，讲好龙江故事、打造龙江风格、形成龙江气派奠定了坚实基础。

牡丹江师范学院“乃寅写作班”突破高校传统写作教学模式，从教材、教学方法、教学理念等方面入手，结合其有创作实践的作家韩乃寅的指导，既培养了应用型人才，又为作家队伍培育了新生力量。