大学课程体系设置一般指大学开设的教学科目、各种活动及先后顺序和教学时数的安排。课程体系设置是一项系统工程，它设置的基本依据是根据专业培养目标、学科特点，为学生建立完整的知识结构和素质结构服务，它集中反映了大学的教育目标和专业的培养方向。借助课程设置，大学或大学的某一个专业所开设的各门课程之间发生有机的联系，构成实现培养目标所需的知识系统和方法体系。

    大学课程体系设置有三个目的：第一，根据大学的培养目标与专业培养方向，确定大学和某专业开设的课程门类，各类课程的名称；第二，要对这些课程进行组合，明确各门课程的地位、性质与作用，构建课程之间的联系；第三，确定各门课程开设的先后顺序和课时数，确定课程的修读方式，明确各门课程的学分数。

    大学课程体系设置一般需要遵循：“知识、能力、技能的协调发展”原则；适应科学发展原则和灵活多样原则。

    大学课程体系设置还需要处理好几对关系。

    1、专业与通识的关系——回答各类课程所占比重的问题

    我国自解放以来，专业教育是大学的主要特征，专业教育支配着大学的课程。可以说，专业教育的质量代表着学校办学水平，是人才培养的基本保证。但是，近些年来，通识教育的呼声日益提高，宽口径、厚基础，让大学教育出现新的气象。

    现阶段一般的大学课程体系都是以“专业”为绩点，强调学科自身的知识体系，注重学科之间纵向的系统性、关联性和整体性，逐步衔接深入。在这一基础上，应该打通全校的公共基础课程，更多设立除本学科门类外的通识性课程，拓展学术视野、培养多种思维能力和综合能力，健全人格发育。

    2、共性与个性的关系——回答必修课与选修课的比例问题

    必修与选修需要有一个平衡。必修课过重，学生只能局限在狭窄的学科领域，知识结构比较单一，学生学习的兴趣与主动性受到压制。选修课也不能喧宾夺主，碎片化的、杂乱化的自由选修，无助于学生学习（哈佛大学20世纪早期的课程改革就是由于自由选修而失败）。所以，在大学设置选修课，必须要对学生进行指导。并且要注意广博性，即加强文理学科互相渗透和融合；平衡性，即各类课程之间要相互平衡；相关性，即构建各类知识与课程之间的有机互补，避免学生学到片断的、零散的知识；适应性，即满足社会、经济发展及学生个人的需求。

    3、理论与实践的关系——回答理论教学与实践教学的比例问题

    理论与实践的关系在不同的专业会有不同的要求。在艺术类专业院校，强调动手操作，在千锤百炼的练习中提升技能，所以实践环节的教学一般都比较多，而理论环节相对弱化。理论是前人们的智慧结晶，对实践活动具有巨大的指导意义，可以避免实践环节的错误和弯路，即使我们身处艺术领域，也不能忽视理论的重要性。

    4、课内与课外的关系——回答教学总课时的问题

    在我国高校，一般4年学制的专业，学生毕业需要修读完160学分左右，总课时在2600——3000之间，看似学分、学时总量要超过国外高等院校，其实未必。在国外，课外需要学生自习、预习、查阅资料、撰写文章，而国内重课内教学，少课外指导。由于大学学习本身就是强调培养学生独立探索精神和独立分析问题精神，减少课内教学，加强课外指导，才能给学生留足自主学习与独立思考的时间与空间。这种改变不仅是对学生的挑战，也是对教师的挑战。教师需要从讲授为主变为指导为主，课程内容紧凑精致，评价多元。

大学课程体系设置是在学生、学科（专业）、社会三者之间追求最大限度的统一，寻求整体价值的融合，努力把个人的发展、社会的需求、学科的进步贯穿于课程体系中，让学生真正受益。

来源：教务处教师教学发展中心