“四通”人才培养目标的另一个维度
“四通”人才培养目标的另一个维度
“四通”是学校章程确定的人才培养目标，高度凝练概括了学校的教育思想，集中反映了最基本的教学主张，是在学校九十年办学历程中“生长”出来的独具个性的文化标识。“四通”在各层次、各类别的人才培养过程中具有统领性的地位和作用。
作为一种师生校友“耳熟能详”的本土在地价值观，“品学通、艺理通、古今通、中外通”的意蕴是高远而深刻的，它直接涉入现代艺术教育不可回避的四对重大关系，远协儒家先贤千年以来所力倡“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的立学宏旨，近切国学大师“学无中西，学无古今，学无有用无用”之劝学箴言。因而从立意和旨趣来看，“四通十二字”完全可以媲美任何一所高水平综合性大学的理想和抱负，从思想上代表了中国艺术教育的国家水准和风格气派。
从宏观上说，现代大学“经营”的是知识，如何对知识进行恰当的分类，体现了教育者的智慧和品格，譬如西学之中古老的知识和美德之分，中学之中悠久的道术和体用之辨。“四通”人才培养目标，将现代艺术教育所涉及的知识划分为四组共八个基本类型：即品德之学和知识之学、技艺之学和理论之学、古代之学和当代之学、外国之学和中华国学。将八种知识铺展开来就很容易发现，“四通”是一种基于知识类型划分的“横向”分类，横向分类回答了“何谓四通”之问，很好地解决了“培养什么人”这一价值层面的问题。
在微观的教育过程中，要将“四通”人才培养目标落到实处，产生预期成效，还需要进一步回答“何以四通”之问，也就是要解决“如何培养人”这一工具层面的问题。“四通”以一种横向分类方法，解决了知识类型之间的融通。人才培养总是落实到具体的知识传授过程之中的，因而，除了横向的知识类型之间的融通之外，还需要有另一种“纵向”视角和安排，来解决知识在各个层次之间的贯通。只有完整地解决了知识在“横向类型”和“纵向层次”两个维度上的“通”，“四通”人才培养目标的实现，才算真正有了坚实的实践基础和制度支撑。
业内通常所说的“宽口径”和“厚基础”两词，其实已经反映了人们通常是在横纵两个维度上评价人才培养成效的自觉性。“宽”和“厚”即是指在知识在横纵两个维度上“流通”的可能性和丰富性。要解决纵向知识层次之间的贯通，需要回复到人才培养的具体实践环节，根据现代流行的教学制度和知识分类方法，纵向维度上至少应该包括课程通、方向通、专业通和学科通等“四通”。
纵向“四通”的基础是“课程通”。课程是知识分类体系中的最小单元，也是直接实施教学的最小单位，只有实现课程通，知识的融通才有坚实的依托，才能有清晰可见的肌理。否则“四通”就会变成一个脱离教学环节支撑的空洞概念。“课程通”要求知识要有较大的自由组合的可能和制度安排；
纵向“四通”的关键是“方向通”。方向是课程群的初级组合，是知识高度精细分化的产物，方向通常具有多元性和发展性，是知识边界移动的直接标识。方向通要求课程通体现出一定的重点，使课程的组合既保证一定的延展发散，又能够适度聚焦。“方向”界于专业和课程之间，通常在二者之间存有一定的张力，使知识的创造保持一定的活力，“方向通”通常体现为专深研究阶段的一种要求。
纵向“四通”的核心的“专业通”。专业是具有外部显示度的稳定的知识集群，是现代人才培养的最小单位，体现了教育界和产业界对知识分类描述命名的共识。“专业通”是知识融通的高级阶段，要求具体知识在若干方向组合的基础上，聚焦到较为稳定、较为宽广、较为成熟的领域。“专业通”是现代高等教育人才培养的普遍追求。
纵向“四通”的目标是“学科通”。学科是专业集群按自身逻辑进行的大范围组合，都具有独立的研究对象和方法。学科通是知识贯通的最高级阶段，依赖于持久和丰厚的知识积累，才能形成一定的“跨学科”的能力。受制于现代科学知识类型的拓展和深化，“学科通”存有较为明显的限度（现在再也不会出现亚里士多德和墨子那种百科全书式的学者了），通常是在资深学者这个层次完成的。
明晰纵向视角观照之下的“课程通、方向通、课程通和学科通”，具有很强的方法论意义。从观念上说，并非所有知识都可以“通”，“通”必然追求“公共知识”，这映射了教育学上“什么知识最有价值”这一永恒的主题，因而，纵向上的“四通”，必然是让各个层次上最有价值的知识“流通”起来；从制度上说，要保障知识在课程－方向－专业－学科等四个层次之间“流通”，则要求完备的制度保障，比如“学分”这一知识转换津梁、基础训练这一集中强化制度、以及必修选修分途的课程分类体系等等，即通过具体的制度安排，保证不同类型的知识和不同层次的知识之间都能够形成“流动”。
只有纵向层次上“四通”的达成，才能使横向类型上“四通”得以真正实现和完满，也才能使我校提出的四通人才培养目标，具有坚实的教学组织保障和具体制度支撑，从而从根本上解决现有的“四通”人才目标“概念宏大，支撑不足”之痛。概而言之，也只有知识的类型之通和层次之通兼备，大学才真正能够履行“通天下之不通”的功用。
促进知识在横纵两个方向上自由组合和流动这一命题，落实到具有人格化的受教育者身上，就是学生的“选择权”；落实到教育观念认知层面，就是现代中西方教育界普遍推崇的“通识”教育理念；落实到教学管理制度层面，就是选课制度、学分制度、基础强化和专业分流制度等；落实到知识资源供给层面，就是人才建设、课程建设和条件建设等。从这个意义上说，探索完成纵向上的“四通”，是本科教学审核评估以后，深化学校内涵建设的又一关键之举。