在当今互联网时代，“夫子循循善诱，学生奋笔疾书”的场景变得少见，大学思政课抬头率不高成为常态，如何唤起课堂上学生的学习兴趣成为横亘在高校思想政治教育改革之路上的一道难关。
  　“既然课堂上大家都在上网，何不干脆让网络入驻课堂？”近两年来，我校在公共必修课《形势与政策》课堂中进行了一系列有益的尝试，对课堂进行“翻转”，生动有趣、灵活高效的教学方式受到学生欢迎，也取得了良好成效。
　　来上本学期第一节形势与政策课的大一学生庹玮桦走进教室时吃了一惊：眼前不再是往常一排排拘谨的长桌，而是九张洁白的圆桌，每张桌子有八九个同学围坐在一起。这让她和同学们都觉得很新奇。
　　在翻转课堂的教学模式中，课下网络学习占总课时的三分之二，学生课下在网络教学平台的学习动态记录也作为课堂考核的重要指标，占总成绩的百分之四十。从学时安排到考核方式，翻转课堂从根本上改变了传统课堂“课上讲授，课下内化”的模式，将思政课的学习延伸到了课外，甚至日常生活中。
　　授课教师之一的张涛华老师认为，翻转课堂模式的核心在于激发大学生对课堂的兴趣，鼓励主动思考。老师对学生发言中的问题进行引导和有针对性的解答，如此更能使学习入脑入心，及时有效地解决学生不懂的问题。

　　在第一节课上，张涛华老师介绍了翻转课堂的开展方法以及慕课、网易云课堂等网络学习渠道，启发同学们积极探索的热情。随后，学生自由分成九组，每组选出组长，自拟组规。为调动每位学生的学习参与热情，课堂成绩的算法由小组分数和个人分数相结合计算得出。本学期该班课程围绕中央民族工作会议精神、国际局势、意识形态安全、供给侧结构性改革等热点话题展开课堂讨论和教学。

张涛华老师和同学们在翻转课堂上。  马克思主义学院供图

      如果把翻转课堂比作一档节目，那么学生便是“发言嘉宾”，教师只是“主持人”。虽然在课堂上教师讲解的分量由主导退为辅助，但每一次课堂教学的顺利进行都离不开授课教师课前细致充分的准备。
　　为使翻转课堂建设更加系统完整，增强课堂针对性，马克思主义学院组织教授和相关专业领导共7人成立了专门的团队，负责教学设计。鉴于不同学生的思维和表达能力都不一样，采用“翻转课堂”的教学模式就要对不同专业背景的学生进行重新分配，课程安排通常采取文理分开的方式进行，并针对不同专业的学科特点和学生兴趣关注点进行不同的课堂设置。同时，为了便于老师进行有效引导和组织，每节课人数通常在80人以下。
　　“我以为还是跟以前一样，学生坐在下边听老师讲，记记笔记，有点乏味”，当被问到对翻转课堂的感受时，庹玮桦不好意思地笑了一下，“没想到这个课还挺有意思的”。同样选了这门课程的覃软也说：“我特别想在这个课堂上多了解讨论一些国家的时事热点。”
　　学习效果反馈调查显示，翻转课堂模式能够有效调动师生的主动性，以学生为中心，激发学习主动性，学生们对“思想政治理论课”有新的认识，学习起来就会有一份责任感，也更有成就感。

什么是翻转课堂？

　　翻转课堂是一种肇始于美国的教学模式，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式。近年来从我国基础教育发端，伴随着混合式教学和慕课的兴起，迅速成为教育领域的标志性话语。
　　学生是如何参与到翻转课堂中来的呢？“《形势与政策》课两周一次，每次老师都会提前把下次课的主题和表现形式、要求告诉我们。课后，我们小组就先各自从网上搜集相关信息，学习网上教学平台提供的各种学习资料，大概在一周内，我们就会在QQ群中进行投票，确定小组的选题，然后进行讨论、分工合作，完成这次学习任务”，外语学院2016级翻译专业的王子君如是说。在这次课堂展示中，他们组团队协作讲解的表现形式得到了老师赞赏。
　　据马克思主义学院分党委书记李从浩介绍，《形势与政策》翻转课堂通常采用问答、案例分析、辩论等形式来展现各小组课下的学习成果，从小组内部信息材料的收集和分析到各小组之间对某一问题的探讨，形成一个完整的有机学习模式，旨在教会他们收集信息和自主学习的能力，使他们在纷乱的思想观点中学会辨析，从而引导他们理性地认识和探讨问题，形成自己的价值判断，碰撞出新的思想火花。
　　同时，为防止学生在课下宽松自由的环境中疏于学习，教研组也进行了一次次的尝试和调整。除了学生小组内部的激励作用，为课程效果保驾护航的还有与学习过程相适应的评分模式。该模式更注重学生在课程学习中的综合表现，将学生在课下网络学习时长与留言互动、课上交流互动表现、课外竞赛的参与、期末网上答题测试和课前小论文这一系列学习环节中的表现都按一定的比例纳入该门课程最终成绩的计算中，并且设置组内评审和组别之间的评审，力求达到公平公正，改变了传统的“一卷衡量整体”的模式。
　　此外，“有理、有据、有节”是对学生课堂展示的一贯要求，也是来自各个小组的10位大众评审团的评分标准之一。“大数据时代，你的每一次出行轨迹都可能被手机GPS定位并留下记录，虽然微不足道，但千万人的数据汇聚在一起，那些普通却人迹罕至的地区便可以被推测为军事禁区或者是科研禁区，国家的重要机密便有可能就此暴露”，这是外语学院的王梦溪小组在进行案例分析的展示。寥寥几句，他们便切入到了对“互联网时代中的个人信息安全”这一课题的讨论中。
　　由此可见，翻转课堂不是简单的课堂教学角色的转换，更重要的是真正落实以学生为本，“翻转”了教学效果。我校的这一教学改革让打上“说教”“灌输”烙印的传统思政课呈现出令人欣喜的气象，教师善教，学生乐学，受到国家民委系统高校和其他高校的关注。

为什么选择翻转课堂？

　　思政理论都是在长期历史实践中检验出来的真理，为什么学生却不喜欢上思政课呢？在互联网时代，有限的课堂不再是学生获取所需信息和专业知识必不可少的渠道，传统教学思维模式的弊端在课堂上日益显现，出现了课堂互动少，“有教无学”、“教学相离”等现实问题。而学生思想观念的培养是需要逐步引导、自主激发形成，从这个方面来讲，思政课具有其特殊性。因此，翻转课堂作为一种以学生为主体、激发学生学习和思考的教学模式能够在思政课中实现“翻转”。
　　鉴于此，马克思主义学院《形势与政策》教研组积极探索，尝试把翻转课堂模式作为矛盾的化解之道。它颠覆了传统的“灌输式”的教学模式，很好地适应了信息化条件下大学生的学习模式，既强调学无止“境”，将理论学习和运用延伸至课堂之外，又强调学习主体的能动性，激励学生主动参与到学习过程中来，使课堂真正“活”起来。
　　“我觉得翻转课堂的目的更在于让学生主动学到更多的知识，而分工合作可以确保每个组员都对主题有所了解。”在几次课堂的参与后，王子君对翻转课堂也有着自己的理解：“对我来说，翻转课堂的影响还在于收集资料过程中主动的思考。”她说，在课下自主学习过程中，她也在不断反思，深深感受到了传统课堂模式下学生的学习惰性，而翻转课堂能让学生努力克服自身惰性，在合作中主动完成一次学习任务，这和传统课堂相比便是一种进步。

翻转课堂上教师价值何在？

　　知识获取途径的巨大变化引发了教师在培养学生过程中身份的转变。翻转课堂上学生成为主体，那么老师的价值何在？
　　信息时代的教师不能靠垄断知识获取地位，而应该以学生学习为中心积极从旁辅助。教师要启发、引导学生对社会生活中的现实热点问题进行理性思考，使学生在反复搜集信息和探讨中主动形成正确的价值判断，将大学生培养成为一个独立的大写的“人”。在我校的翻转课堂上，学生成为主体和主宰者，教师则起到一个引导、启发和掌控的作用。
　　“台上一分钟，台下十年功”这句话对采用翻转课堂模式授课的老师同样适用。线上提供哪些资料更有助于学生理解思考？课堂如何引导学生思考？如何调动学习热情？如何评判学习成果？“翻转课堂”看起来简单，但每个环节都有许多问题需要提前进行预判、设计和解决，课上与课下的每一步设计都隐藏了设计者的大量心血，对任课教师也是一项巨大的挑战。
　　两年来，我校马克思主义学院老师不断探索，反复研讨，力求提升自己的的学识涵养和引导掌控课堂的能力，回报他们的是学生的出勤率、抬头率、课堂参与度和课堂氛围的明显改善，这也增强了他们的教学信心和成就感。
　　习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，思政课的特殊性与翻转课堂以学生为主体的模式相契合，这也是我校马克思主义学院翻转课堂取得成功的原因所在。下一步，学院将努力打造符合学生需要的网络学习平台，将知识的教材体系转化为学生的话语体系，充分尊重学生的主体地位，让他们在“翻转”中成为德才兼备、全面发展的“人”。